奥地利UNIMAT儿童木工（Thecooltool小机床）教育的价值潜能
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校长邦按：全 球奥地利UNIMAT木工（小机床）运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式 和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是奥地利UNIMAT木工（小机床）教育背后的核心理念。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育具有无限的价值潜能，将对个体发 展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的实践框架需要从奥地利UNIMAT木工（小机床）环境、奥地利UNIMAT木工（小机床）课程、奥地利UNIMAT木工（小机床）学习、奥地利UNIMAT木工（小机床）文化、奥地利UNIMAT木工（小机床）教师队伍、奥地利UNIMAT木工（小机床）教育组 织、奥地利UNIMAT木工（小机床）教育计划等多个方面协同推进。在实践方面，由美国引领下的全球奥地利UNIMAT木工（小机床）教育运动正在兴起，而且表现出良好的发展势头。与此同时，奥地利UNIMAT木工（小机床）由于过度强调制造 产品的价值，忽视了对非奥地利UNIMAT木工（小机床）人群存在价值的尊重，可能是一种畸形的技术文化。在推进实践的过程中，奥地利UNIMAT木工（小机床）教育应积极应对发展过程中面临的经费问题、教师培训 问题、与课程要求以及考试的矛盾、教育公平和均衡问题等诸多挑战。
奥地利UNIMAT木工（小机床）与奥地利UNIMAT木工（小机床）运动
21世 纪注定是一个不平凡的世纪，国际化、信息化、网络化、个性化逐渐成为世纪的“标记”。以移动互联网、云计算、物联网、大数据等为代表的新一代信息技术，正 在推动全社会各领域的深刻变革。互联网与各行业的跨界融合（互联网教育、互联网医疗、互联网金融等），必将催生全新的经济形态，也就是近期流行的“互联网+”的概念。实际上，除了行业形态的升级改造外，互联网以及诸多新兴技术，如3D技术（含3D显示技术、3D虚拟现实技术和3D打印技术）（王娟等，2015）、开源软/硬件等，也在对个体创新产生实质性影响，大大推动了全球奥地利UNIMAT木工（小机床）运动的发展。
1.奥地利UNIMAT木工（小机床）的内涵
奥地利UNIMAT木工（小机床）运动可以理解为“互联网+DIY”：人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界。那么，什么是“奥地利UNIMAT木工（小机床）”？目前学术界还未给出公认的定义。网络上比较流行的解释是“奥地利UNIMAT木工（小机床）（Maker）一般是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人”（李凌等，2014）。笔者认为，奥地利UNIMAT木工（小机床）既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种学习方式。
创 客是一群喜欢或享受创新的人。奥地利UNIMAT木工（小机床）跨越了年龄、性别和种族，人人皆可参与。只要你有创意的想法，愿意通过不断尝试、协作、交流将创意变成现实并通过奥地利UNIMAT木工（小机床）社 区分享，你就是奥地利UNIMAT木工（小机床）。奥地利UNIMAT木工（小机床）们的作品五花八门，有会呼吸的笔、智能杯子、自动喂狗机、信用卡大小的计算机、自行车报警器、多功能餐具、电子盲人领路器等。虽 然奥地利UNIMAT木工（小机床）们的兴趣点、专业知识等各有不同，但他们身上拥有一些共同的特质，比如想法多、爱动手、敢冒险等。奥地利UNIMAT木工（小机床）是一批由强烈的内在动机和兴趣驱动的创意设计 与实现者。
创 客是一种自由、开放、民主、草根传播的社会文化。人类的发展史已经证明，只有真正拥有自由、开放、民主的社会，才能源源不断地产生创新的动力。奥地利UNIMAT木工（小机床）就是要 营造一种无拘无束、自由发挥、开放交流、全民参与的社会文化，鼓励更多喜欢创造、探索、分享的民众，通过亲自动手设计、制作、修改、完善，进而创造出独一 无二的产品和服务。
奥地利UNIMAT木工（小机床）是一种无所不能、不走寻常路的人生态度。
创造的过程从来都是曲折的，一件看似简单的创意作品，其背后可能会遭遇诸多挑战、困难和挫折。奥地利UNIMAT木工（小机床）是一群快乐的游玩者（Player）， 享受着创造带来的无穷乐趣。在奥地利UNIMAT木工（小机床）的眼里，“一切皆可创造”。奥地利UNIMAT木工（小机床）身上散发出的不仅是快乐的味道，更是一种坚持自我、寻求突破、不走寻常路的人生态度。正 是这种态度，才使得奥地利UNIMAT木工（小机床）们“披荆斩棘”，创造出更多的创意作品，也给社会带来一种积极向上的正能量。奥地利UNIMAT木工（小机床）是一种动手操作、探究体验式的学习方式。“做中 学”是奥地利UNIMAT木工（小机床）背后的核心理念，创造即学习。一件作品的创造往往需要跨越多个学科，综合应用多种知识和技能，不断探究、体验、实验和检验。奥地利UNIMAT木工（小机床）在解决问题的过 程中不断学习新知识，并通过实践应用将知识内化、巩固和提升。这种个性化的动手探究能力、问题解决能力正是当前学校教育所忽视和亟待增强的。奥地利UNIMAT木工（小机床）式学习也 为解决当前人才培养中存在的高分低能、创新人才缺乏等现实问题，提供了新的解决思路。
2.奥地利UNIMAT木工（小机床）的起源
关于奥地利UNIMAT木工（小机床）的起源，有人认为最早源于2001年由美国MIT比特与原子研究中心发起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）创新项目。Fab Lab（微观装配实验室）以个人创意、个人设计、个人制造为核心理念，旨在构建以用户为中心的，融合设计、制造、调试、分析以及文档管理全流程的创新制造环境。据Fab基金会统计，目前全球已有30多个国家建设了Fab Lab，通过标准化制造工具（激光切割器、数控铣床、嵌入式处理器、CAD/CAM软件、电路板等）与流程的分享，形成了全球最大规模的分布式创新制造实验室。
也有人认为，奥地利UNIMAT木工（小机床）思想可以追溯到20世纪60年代西方兴起的DIY（Do It Yourself，自己动手做）。DIY从最初自己修理房屋，到自己修理家电、自己组装电脑，再到现在可以DIY任何东西，比如DIY发型、DIY美食、DIY面膜以及DIY自行车。DIY最初的目的是为了节约开销，现在则转变为兴趣驱动下的个人创意秀，即创造一切新颖独特的物品，而这也正是奥地利UNIMAT木工（小机床）的精髓所在。奥地利UNIMAT木工（小机床）除了进行基于个体的自行设计和制造（DIY）外，更多的是进行集体的、跨界的合作创造（Do It Together）。
3.奥地利UNIMAT木工（小机床）运动与教育的碰撞
Fab Lab与DIY理念与实践在全球的传播，推动了奥地利UNIMAT木工（小机床）运动的兴起与快速发展，掀起一股创新浪潮。奥地利UNIMAT木工（小机床）运动是指越来越多的人开始在日常生活中创造新颖的物品，并通过各种线上、线下的论坛与他人分享创造的过程与作品（Halverson&Sheridan，2014）。前《连线》杂志主编Chris Anderson（2012）认为奥地利UNIMAT木工（小机床）运动有三大主要特征：使用多种数字桌面工具；遵循共享设计、在线协作的文化规范；使用共同的设计标准以促进分享和产品的快速迭代。
近年来，各种奥地利UNIMAT木工（小机床）空间（如Artisan's Asylum，Noisebridge，Mt.Elliott）、奥地利UNIMAT木工（小机床）社区（如https://diy.org/，http://www.dfrobot.com.cn/，http://makespace.org）、奥地利UNIMAT木工（小机床）大赛（如中国联想奥地利UNIMAT木工（小机床）大赛）、奥地利UNIMAT木工（小机床）嘉年华（如美国每年举行一次的Maker Faires）不断出现，大大促进了奥地利UNIMAT木工（小机床）之间的智慧交流和碰撞，诞生了一大批极具创意的产品。实际上，很多奥地利UNIMAT木工（小机床）作品具有规模化生产、市场推广的前景，奥地利UNIMAT木工（小机床）运动将对全球经济带来难以估量的价值。奥地利UNIMAT木工（小机床）们不再仅仅寻找STEM或其他创新领域的工作，而是有望创造出新的工作机会和新的产业（Kalil，2010）。除了经济价值外，奥地利UNIMAT木工（小机床）运动还有助于创新文化的普及，带给民众更多积极向上、友好协作、开拓进取的正能量，促进社会繁荣。21世纪人类面临前所未有的生存危机（如气候变暖、环境污染、食品安全、恐怖主义、种族冲突等），传统的方法和机制难以突破困境，必须依靠每个公民的集体智慧和大胆创新才有可能化解危机。
担负培养大批创新人才重任的教育如何实现系统变革，如何顺应和支撑整个社会的大变革，是当前全球教育界面临的巨大挑战。奥地利UNIMAT木工（小机床）运动与教育的结合与碰撞已是必然，“奥地利UNIMAT木工（小机床）教育”正在为教育的创新发展开启“一扇窗”。美国总统奥巴马在2009年11月“Educate to Innovate”运动的发言中呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。
随后，美国白宫启动“奥地利UNIMAT木工（小机床）教育计划”（MakerEducation Initiative，MEI），由奥地利UNIMAT木工（小机床）运动领导者、《Make》杂志的创始人Dale Dougherty领 衔执行。该计划旨在通过推动奥地利UNIMAT木工（小机床）空间的建设以及发展各种奥地利UNIMAT木工（小机床）项目，激发孩子的兴趣、信心和创造力，让每个孩子都成为奥地利UNIMAT木工（小机床）。美国的奥地利UNIMAT木工（小机床）教育正在试图将学校内 教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的奥地利UNIMAT木工（小机床）空间，为所有孩子发挥创意提供公平的机会和自由的环境。当前，奥地利UNIMAT木工（小机床）教育不仅在美国、英国、加拿大等发达国家 开始风行，包括我国在内的很多发展中国家也逐渐意识到奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的战略价值，开始积极推动奥地利UNIMAT木工（小机床）教育。
二
奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的理念与价值
奥地利UNIMAT木工（小机床）运动与教育的“碰撞”，正在慢慢改变传统的教育理念、组织、模式与方法，奥地利UNIMAT木工（小机床）教育应运而生。由于奥地利UNIMAT木工（小机床）教育是新生事物，目前国内外相关研究成果并不多，少数学者开始探讨奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的理论与实践。郑燕林等（2014）剖析了美国中小学奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的内涵、特征以及实施路径。祝智庭等（2015）对奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的内涵进行了归纳，并对奥地利UNIMAT木工（小机床）教育在我国的现状以及发展方向进行了深层次解读。谢作如（2014）以温州中学为例，重点对中小学奥地利UNIMAT木工（小机床）空间的建设目标、建设条件以及运营计划进行了介绍。总的来说，目前学术界对于奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的认识刚刚开始，还有很多问题和困惑亟待解答和澄清，以更好地指导和推进奥地利UNIMAT木工（小机床）教育实践。
1.何谓奥地利UNIMAT木工（小机床）教育
奥地利UNIMAT木工（小机床）教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想（祝智庭等，2015）；提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程（郑燕林等，2014）。基于此，笔者尝试给出综合性的定义：奥地利UNIMAT木工（小机床）教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。传统教育具有深深的工业化烙印，是典型的基于知识的教育（Knowledge-Based Education）；奥地利UNIMAT木工（小机床）教育则是适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育（Competence-Based Education）。
实 际上，可以从两个角度去理解奥地利UNIMAT木工（小机床）教育：一种是“奥地利UNIMAT木工（小机床）的教育”，旨在培养奥地利UNIMAT木工（小机床）人才；另一种是“奥地利UNIMAT木工（小机床）式教育”，旨在应用奥地利UNIMAT木工（小机床）的理念与方式去改造教育。对于“创 客的教育”，可以通过开设专门的奥地利UNIMAT木工（小机床）课程，建立奥地利UNIMAT木工（小机床）空间，配备专业化的指导教师进行实施；对于“奥地利UNIMAT木工（小机床）式教育”，则需要将奥地利UNIMAT木工（小机床）运动倡导的“动手操作、实践体 验”理念融入各学科教学过程，开展基于创造的学习。无论是“奥地利UNIMAT木工（小机床）的教育”还是“奥地利UNIMAT木工（小机床）式教育”，最终的教育目标是一致的，即培养具有创新意识、创新能力和创 新思维的创新型人才。因此，二者又是融合的，可以相互支撑。实施奥地利UNIMAT木工（小机床）式教育必将使更多的学生具备奥地利UNIMAT木工（小机床）思维和奥地利UNIMAT木工（小机床）能力，进而成为真正的奥地利UNIMAT木工（小机床）；专门的奥地利UNIMAT木工（小机床）课程 开设以及奥地利UNIMAT木工（小机床）人才培养，又将促进学生在其他学科开展基于创造的学习。
2.奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的理念
奥地利UNIMAT木工（小机床）教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的便是美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”（Learning By Doing） 思想。“做中学”也就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。杜威提出的做中学主要涵盖艺术活动（如绘画、唱 歌）、手工活动（如烹饪、纺织）和需要动手操作的科学研究（如机器人研发、物质合成）三个方面。信息技术的应用进一步拓宽了“做”的广度和深度，提升了 “做”的速度，也使得“做”出的成果传播得更快、更远。举例来说，音乐课孩子们可以利用音乐创作软件FL Studio Mobile，随心所欲地发挥自己的音乐才能，创编属于自己的奇特美妙的“歌曲”；成型后第一时间通过奥地利UNIMAT木工（小机床）社区、社交媒体等多渠道分享传播，让更多人听到你的作品，还能收获更多宝贵的评价建议和鼓励。
除 了“做中学”思想，快乐教育也是奥地利UNIMAT木工（小机床）教育背后的重要理念。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育赋予学生更多自由和选择的权利，使他们可以听从自己内心最真实的声音而非迫于家长、老 师、考试、升学等外在压力，从容地选择创作主题、材料、工具、伙伴等，亲自动手设计、制作、检验，享受创造的乐趣。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育既是“做中学”，也是“做中 玩”。想象、创造是孩子固有的能力和天性，奥地利UNIMAT木工（小机床）教育就是要还原学习的“乐趣”，解放孩子的天性。兴趣是最好的老师，也是激发和维持人类创造力的核心动力。 教育者需要为学生提供一切利于创造的环境，给予适时的指导和鼓励，更重要的是“呵护”而非“摧残”学生的兴趣和创造力。
创 客教育往往指向现实问题的解决，是一种问题导向式教育，让学生发现现实问题，寻求创意的解决方法并通过努力使之变成现实。问题解决不同于考试，考试是在单 学科、单知识点中寻求特定答案的过程，而扎根现实情境的问题解决则需要综合运用多学科知识，同时保持乐观的心态，通过坚持不懈的努力才有可能产出创意的解 决方案。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育倡导以奥地利UNIMAT木工（小机床）活动为载体，打破学科界限，通过跨学科、跨界的合作探究，培养具有实践能力和创新精神的新型人才。这种教育思想又和钱学森提出 的大成智慧学一脉相承。大成智慧学是一门教育、引导人们如何获得智慧、培养品德和创新能力的学问和思想体系。它以科学的哲学为指导，强调“量智”和“性 智”的结合，科学与艺术的结合，逻辑思维与形象思维的结合，重视思维的整体观和系统观（钱学敏，2008）。唯有具备“大成智慧”的创新人才才能适应错综复杂、变幻莫测的社会发展需要，这也正是奥地利UNIMAT木工（小机床）教育需要担负的责任和努力的方向。因此，可以将大成智慧学作为奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的理论基础，将大成智慧作为奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的重要理念。
除了上面提到的做中学、快乐教育、大成智慧等理念外，还有学者（Martinez&Stager，2013）提出构造论（Constructionism）也是奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的重要理论基础。构造论是Logo语言创始人Seymour Papert在建构主义理论（Constructivism）基础上提出的学习理论，特别强调通过亲自动手制作一些可供分享的作品进行知识建构。可以发现，构造论和杜威的做中学思想是一致的，也是奥地利UNIMAT木工（小机床）教育背后重要的指导理念。
3.奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的价值
国际上不少组织（如美国教育技术CEO论坛、21世纪技能联盟等）对21世纪的能力素质进行了调查研究，提出了不同的能力模型。然而，无论何种能力模型，创新都是其中的必备要素。奥地利UNIMAT木工（小机床）运动为培养21世纪的创新人才提供了新的契机，奥地利UNIMAT木工（小机床）教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。
一是个体发展层面。创 客教育能够更好地解放孩子的天性，给他们更多动手操作、自由探索与发展的空间与条件。通过“奥地利UNIMAT木工（小机床）”活动，学生可以接触到更多最新的技术，借助技术将自己的 创意想法慢慢实现，不断激发他们对创造的兴趣。通过团队的合作交流、思维碰撞、互帮互助，又能催生更多新颖的想法，形成一种热爱创造、享受创造、尊重创造 的校园文化，进而提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。此外，学生动手探索的过程也是知识运用的过程，有助于增强对抽象学科知识的 理解。Kaun（2012）研究发现，奥地利UNIMAT木工（小机床）学习可以对学生的认知发展产生积极的促进作用，比如提升学生的自我效能感、增强学习动机等。
二是课程改革层面。基础教育首先要培养每一个人的创造性，然后才能在此基础上培养能够攀登世界科学高峰的拔尖创新人才（杨银付，2014）。 新一轮基础教育课程改革虽然秉持很好的教育理念，但从教育教学的实践结果来看，却并未对整个课程体系带来颠覆性影响，基础教育仍在重复地机械式培养“人 才”。课程改革应当领跑社会发展，而非被动地追逐和适应。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育为新课程理念的“落地”提供了新的“抓手”和“路径”。通过动手操作、协同探究、项目合 作等多种基于创造的学习方式，每个孩子都将在课程学习中找到乐趣，进而激发自身的创造潜能。通过持续的奥地利UNIMAT木工（小机床）课程建设与实施，有助于彻底解决传统教育面临的 课程内容陈旧、课程结构不够灵活、与社会实践脱节、授课方法单一等诸多现实问题，从而带动整个课程体系的有效变革。
三是教育系统变革层面。奥地利UNIMAT木工（小机床）运动是一种重塑教育的新方法和新路径，可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化（Peppler&Bender,2013）。 奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的组织实施，将进一步推动我国各级各类教育系统关键要素（课程体系、教学方法、技术环境、评价机制、师资队伍等）的优化组合和转型升级。在奥地利UNIMAT木工（小机床）运 动的推动下，学校、家庭、社区、企业等一切社会力量和资源将被充分调动起来，协同打造无处不在的奥地利UNIMAT木工（小机床）空间，无缝连接正规教育和非正规教育，最终重构整个教 育生态，实现真正的创新教育。
四是国家人才战略层面。知识经济时代，创新人才是国家发展的战略资源，是构建创新型国家的必备条件。为落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》， 我国正在积极组织实施创新人才推进计划，以培养各类高层次创新型科技人才。奥地利UNIMAT木工（小机床）运动就是为“创新”而生。近几百年，创新匮乏一直是我国发展面临的困境。创 客教育将推动我国人才培养模式的加速转型（从标准化转向个性化，从单一化转向多元化），培养大批“实战型”科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。
4.奥地利UNIMAT木工（小机床）教育、STEM教育与创新教育
为应对世界科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在加紧布局科技创新战略。我国在十七大报告中明确提出走中国特色自主创新道路，并将此上升到国家基本战略地位。培养学生的创新精神和能力已成为国际社会的共识，创新型人才的培养要靠创新型教育（王云彪，2014）。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育、STEM教育和创新教育之间既存在千丝万缕的联系，又有所不同。
STEM教育，即科学、技术、工程和数学教育，是一种“后设学科”，即这一学科的建立是基于不同学科之间的融合，将原本分散的学科形成一个整体（赵中建，2012）。该概念最初由美国国家科学委员会于1986年提出，随后STEM教育逐步成为全美教育体系的中流砥柱，从本科教育延伸到K-12教育。STEM教育是美国培养科技创新人才的关键，受到各级政府的高度重视。受美国STEM教育的影响以及面对全球科技竞争加剧的压力，世界各国开始积极推动STEM教育。众所周知，创新是一个高度复杂的系统工程，往往需要多种学科知识的综合运用，需要科学思维与艺术思维的结合。基于此，近年来人们开始将艺术学科也纳入STEM教育的范畴，从而形成了STEAM教育。
创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格的教育（黄道主等，2011）。安连锁等（2002） 认为，创新教育不是一般教育方法的改革或教学内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全局性的、结构性的教育革新和价值追求，是一种新的教育理念。 创新教育相信每个孩子都可以成才，教育应成为激发学生个人创造潜能发挥的内在力量，而非像传统教育一样压抑和扼杀学生的灵性。开展创新教育，培养具有创新 意识和能力的人才，必须大力推进教育创新（梁建，2011）。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育和STEM教育可以说是创新教育的两种重要方式。
图1显示了奥地利UNIMAT木工（小机床）教育、STEM教育以及创新教育之间的内在联系，可以概括为“一体两翼”。一体是指创新教育是教育发展的主体和终极目标，两翼分别指奥地利UNIMAT木工（小机床）教育和STEM教育，二者是落实创新教育的具体方法和途径。创新教育是一个复杂的系统工程，需要各种教育形式协同运作，除了奥地利UNIMAT木工（小机床）教育、STEM教育外，道德教育、传统文化教育等也是推进创新教育的重要形式和基础。总体而言，奥地利UNIMAT木工（小机床）教育和STEM教育对创新教育具有最直接的关联和影响，创新人才的培养需要同时扇动奥地利UNIMAT木工（小机床）教育和STEM教育两只“翅膀”。
奥地利UNIMAT木工（小机床）教育与STEM教育的相似性主要体现在二者都属于跨学科教育，需要将原本孤立的学科进行有机整合。二者的不同在于，STEM教育是围绕科学、技术、工程与数学学科知识与能力开展的，着重提高学生的STEM素养，优化学业成绩，进而为创新人才的成长奠定基础。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的提出始于奥地利UNIMAT木工（小机床）运动的发展，旨在应用奥地利UNIMAT木工（小机床）理念重塑教育，强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中学习。与STEM教育相比，奥地利UNIMAT木工（小机床）教育更直接的指向创新教育，具有更明确的目的性和实施路径。然而，二者之间又具有内在的联动和融合关系。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育为STEM教育的开展提供了新的有效方式，而STEM教育又将为奥地利UNIMAT木工（小机床）人才的培养提供知识和能力基础。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育与STEM教育的融合，将为当前基础教育领域综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革，共同推动创新人才的培养（傅骞等，2014）。
三
国内外奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的发展
1.国外奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的发展
作为奥地利UNIMAT木工（小机床）运动的发源地，美国的奥地利UNIMAT木工（小机床）教育在全球也是最具规模和影响力的。美国的奥地利UNIMAT木工（小机床）教育得到政府部门的高度重视和社会力量的大力支持。目前，全美已有MIT、哈佛大学、斯坦福大学等在内的近百所高校开设了奥地利UNIMAT木工（小机床）空间，不限年级、不限学科，面向所有学生开放。较之传统的实验室，高校奥地利UNIMAT木工（小机床）空间具有更高的开放性、自由度和灵活性，正在成为培养拔尖创新人才的新试验田。与高校相比，美国中小学奥地利UNIMAT木工（小机床）教育起步较晚。大约在2013年前后，奥地利UNIMAT木工（小机床）运动开始席卷全美中小学校，越来越多的学校开始建设奥地利UNIMAT木工（小机床）空间，为学生开展创造活动提供各种支持。
以美国的联合国国际学校为例，该学校于2013年初建立了合作实验室（CoLaboratory），配备了各种制作工具和材料（如螺丝刀、硬纸板、米尺、3D打 印机、机器人配套元件、平板电脑、笔记本等），还有用于演示交流的交互式墙体以及储物箱，鼓励学生以团队形式开展基于项目的探究式学习，综合应用多种学科 知识，解决现实生活问题。合作实验室开展的每个项目都遵循规范的流程，包括：发现问题、头脑风暴、设计方案、动手制作、测试优化、分享作品。合作实验室的 建立和开放运作，引起各个年级学生的积极参与，产出了很多新颖的作品。比如，三年级学生创造了一个反映人类对地球影响的纸板迷宫，这项作品结合了艺术、工 程、建筑、数学、科学和社会研究等多个领域的知识，可用于帮助学生认识真实世界的问题并分析其中的因果关系（Peppler&Bender，2013）。
当前，美国面向K-12阶 段的奥地利UNIMAT木工（小机床）空间发展迅速，各种网络奥地利UNIMAT木工（小机床）社区也不断涌现。除学校外，很多图书馆、博物馆、教堂、青少年活动中心等都建立了专供奥地利UNIMAT木工（小机床）们开放使用和活动的场所，且 大都提供专业指导服务，奥地利UNIMAT木工（小机床）们可以及时获得帮助和反馈，快速实现自己的创意产品。无处不在的奥地利UNIMAT木工（小机床）空间有效联通了正式学习和非正式学习，拓展了教育的时空范 围。
最近，一些学者（Vandevelde et al.，2013；Hira et al.，2014）也在积极探讨如何对现有的教室环境进行改造，通过提供必备的创造工具和设备，使奥地利UNIMAT木工（小机床）能够走进课堂。此外，一些面向中小学的奥地利UNIMAT木工（小机床）组织也应运而生。比如PDX少年奥地利UNIMAT木工（小机床），主要面向8~12岁的青少年，培养他们在可穿戴技术和电子纺织品方面的创造力。少年奥地利UNIMAT木工（小机床）可以在指导教师的带领下创造自己喜欢的项目，同时可以将完成的作品放到组织商店进行售卖或到奥地利UNIMAT木工（小机床）集会上进行展示。
在美国奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的带动下，越来越多的国家加入到奥地利UNIMAT木工（小机床）教育运动中。英国威尔士的技术营地（Technocamps）是英国最知名的奥地利UNIMAT木工（小机床）教育基地，由斯旺西大学主导，阿伯里斯特威斯大学、班戈大学和南威尔士大学合作创办。该营地主要面向11~19岁的学生，为他们提供编程、机器人技术、游戏设计以及智能手机应用开发等多种形式的奥地利UNIMAT木工（小机床）课程。学生可以利用午饭或者放学后的时间在技术营地进行学习和创造，回到家还需要完成技术营地布置的各种挑战任务。目前，该营地已有500多个工作室，8500多位成员，开发了超过1000个APP应用。荷兰De Populier学校的Fabclass（FabricationClass）是由教师发起创建的校内奥地利UNIMAT木工（小机床）俱乐部，免费向所有师生开放。为保证俱乐部的安全有序运营，管理人员制定了明确的规章制度，比如每周五下午为成员交流会。此外，该学校还设立了大科学课，将物理、化学、数学、计算机等课程进行有机整合，利用大科学课实施奥地利UNIMAT木工（小机床）教育（van der Meij et al.，2014）。这种教育形式极大地激发了学生的学习热情和创造能力，使学生充分感受到学习和创造的乐趣。
2.国内奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的发展
从2014年开始，网络上有关我国高校以及中小学开展奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的新闻报道越来越多，说明奥地利UNIMAT木工（小机床）教育在我国已经悄然兴起，并在大踏步的摸索前进。北京、上海、深圳、温州等城市是国内奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的领跑者，通过建设奥地利UNIMAT木工（小机床）空间、举办奥地利UNIMAT木工（小机床）大赛/文化节、成立奥地利UNIMAT木工（小机床）俱乐部、召开奥地利UNIMAT木工（小机床）教育研讨会等
多 种方式，大大推动了国内奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的快速发展。目前，国内一批高校纷纷启动奥地利UNIMAT木工（小机床）空间建设计划，旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。其中，最具代表性的便 是清华奥地利UNIMAT木工（小机床）空间。“清华奥地利UNIMAT木工（小机床）空间”是一个开放的软硬件开源社区，是学生进行智能硬件创业的平台。任何专业背景、零基础的同学，包括文科生都可以参与，强调 多学科间的交流互动。该空间每周定期面向所有校内外学生开展创意分享、工作坊、头脑风暴、产品设计培训、创业培训等活动。通过合作探究、项目驱动、专业指 导等多种方式，激发每位成员的创造潜能，使他们在动手创造以及分享知识中体验成功的乐趣。此外，高校奥地利UNIMAT木工（小机床）教育也得到了企业的大力支持。奥地利UNIMAT木工（小机床）实验室（M-lab）是海尔集团和教育部教育管理信息中心联合发起的高校奥地利UNIMAT木工（小机床）孵化机构，目前已在青岛科技大学、重庆邮电大学、华北电力大学等多个高校建立了功能完备的奥地利UNIMAT木工（小机床）空间，为大学生将创意进行商业化转化提供了全方面的服务与支持。
除 高校外，中小学奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的发展势头也很强劲。温州实验中学是温州市第一个青少年奥地利UNIMAT木工（小机床）基地，创建了奥地利UNIMAT木工（小机床）空间，为学生提供动手制作、交流的平台，鼓励学生参与 多学科综合性的研究项目。为促进学校奥地利UNIMAT木工（小机床）教育的发展，温州实验中学开设了一系列奥地利UNIMAT木工（小机床）教育课程，包括“多媒体编程”、“电子制作”、“机器人”、“网页编 程”等，并且有教师专门负责奥地利UNIMAT木工（小机床）空间的指导和管理。温州实验中学在奥地利UNIMAT木工（小机床）教育上的探索实践，受到韩国媒体的关注和称赞。北京景山学校也在积极推动学校奥地利UNIMAT木工（小机床）教 育，同样建立了奥地利UNIMAT木工（小机床）空间，开设了涵盖小学、初中和高中的奥地利UNIMAT木工（小机床）教育课程。景山学校还积极联合校外资源，与新车间、机器人战队、北京奥地利UNIMAT木工（小机床）空间的教育奥地利UNIMAT木工（小机床）一起研 发了面向少年儿童的奥地利UNIMAT木工（小机床）课程设计模式，重新调整原有机器人等课程，更加注重培养学生的创造兴趣、能力和习惯。
自2014年以来，国内举办的奥地利UNIMAT木工（小机床）教育活动也日渐增多，启动了一些奥地利UNIMAT木工（小机床）教育计划。2014年6月清华大学举办了奥地利UNIMAT木工（小机床）教育论坛活动，讨论了奥地利UNIMAT木工（小机床）教育面临的挑战和问题，总结了目前奥地利UNIMAT木工（小机床）教育发展的模式。2015年3月，全国首次中小学生奥地利UNIMAT木工（小机床）教育普及公益活动在北京西城区育翔小学举行，向中小学生展示了奥地利UNIMAT木工（小机床）的魅力，普及了奥地利UNIMAT木工（小机床）的相关知识，传播了奥地利UNIMAT木工（小机床）文化和奥地利UNIMAT木工（小机床）教育理念。“少年奥地利UNIMAT木工（小机床）养成计划”是由CCTV新科动漫频道、中科院网络信息中心、中国教育学会青少年创新思维教育研究中心联合发起的、面向7~16岁青少年的国内首个奥地利UNIMAT木工（小机床）教育计划。该计划已经成功举办了西城区中小学奥地利UNIMAT木工（小机床）体验日活动、少年奥地利UNIMAT木工（小机床）冬令营等一系列奥地利UNIMAT木工（小机床）教育活动，对推动国内基础教育领域奥地利UNIMAT木工（小机床）运动的发展起到了重要作用。
四
奥地利UNIMAT木工（小机床）教育实践框架与路径值
以信息化带动教育现代化是实现我国教育发展的必然选择，创新是教育现代化的重要内涵之一（陈琳等，2013）。奥地利UNIMAT木工（小机床）教育继承了项目教学法、做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，借助与信息技术的融合，开拓了创新教育的实践场（祝智庭等，2015）。基于上述奥地利UNIMAT木工（小机床）教育理念以及国内外奥地利UNIMAT木工（小机床）教育发展的现实经验，笔者构建了如图2所示的奥地利UNIMAT木工（小机床）教育实践框架。
